Образование

ГОДОВОЙ ПЛАН 2017-2018

 

согласование сетки и режима на  2017-2018 г.

Сетка

сетка 2лист

Режим ранний возраст

режим ранний возраст 2 лист

Режим сад

режим сад2 лист

Учебный план

В МБДОУ «ЦРР — д/с №81″образование согласно закону «Об образовании РФ» является первым уровнем образования.

МБДОУ «ЦРР детский сад № 81» реализует следующие программы: программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева» (обучается 5 групп детей в возрасте от 2 до 7 лет, в количестве 140 детей)), «Детство Т.И. Бабаева» (обучается 1 группа детей в возрасте от 6 до 7 лет, в количестве 25 детей) и парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева (обучается 1 группа в возрасте от 5 до 6 лет, в количестве 29 детей).

В ДОУ отсутствуют дети инвалиды и дети с ОВЗ.

№ группы

возраст

кол-во детей

площадь спальной

площадь группы

группа №1

(2 младшая гр.)

3-4лет

28

25,1

49,7

группа №2

(подг. гр)

6-7 лет

25

39

37.2

группа 3

( 2-ая младшая)

3-4 лет

27

39,3

45,3

группа 4

( средняя гр.)

4-5 лет

28

26,8

52,8

группа 5

( старшая.гр.)

5-6 лет

29

16,3

52,8

группа 6

(1-ая мл.гр.)

2-3 лет

28

40,3

45,7

всего 6 групп

165

186,8

283,5

  • физкультурную площадью 39 кв.м

  • хозяйственную зону.

Форма обучения — по основным образовательным программам дошкольного образования — очная.

Образовательная деятельность в нашем ДОУ осуществляется на русском языке.

Нормативный срок обучения-6 лет

С января 2014 года в МБДОУ  реализуются Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования. Наш детский сад обеспечивает развитие детей по следующим 5 направлениям:

  1. Социально-коммуникативное;
  2. Познавательное развитие;
  3. Речевое развитие;
  4. Художественно-эстетическое;
  5. Физическое развитие.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г.Владимира

«Центр развития ребенка – детский сад №81» разработана в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (утверждены приказом Министерства образования и науки России от 17.10.2013года № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 года ,регистрационный № 30384) и с учетом примерной основной образовательной программой дошкольного образования (одобрена решением УМО по общему образованию , протокол от20.05.2015 года №2/15)

Пояснение.

Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Владимира «Центр развития ребенка – детский сад № 81» — нормативно-управленческий и организационный документ, определяющий содержание образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса. Программа учитывает возрастные особенностей детей как в вопросах организации режимных моментов, так и в формах и способах взаимодействия участников образовательных отношений. Содержание Программы может по мере необходимости корректироваться.

Программа разработана на основе ФГОС дошкольного образования и с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (http://www.firo.ru/?page) на основе использования комплексных( « От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, « Детство» Т.И.Бабаевой и парциальных программ( « Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой и «Ладушки» И.М.Каплунова. Примерная образовательная программа является «рамочной», т.е. предлагает общие принципы и подходы – задающие «рамку» для конкретных действий педагога в группе. Программа определяет цели, задачи, дает общую характеристику способов достижения целей развития ребенка дошкольного возраста, а также результатов такого развития, на которые сориентирована программа. Рамочная программа позволяет учитывать потребности воспитанников, уделяя особое внимание их интересам. Программа охватывает все образовательные области, представленные в ФГОС ДО: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое.

Программа включает три основных раздела, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Вариативная часть выделена
подчеркнутым текстом курсивом. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования1.

авторы: Серова Л.А.-заведующая

Финогенова С.В.-ст вос-ль

Творческая группа: воспитатели Брезгина О.Н.,

Агафонова А.А,Кудряшова Г.А.

муз рук-ль Некипелова С.Г., учитель-логопед Хлудова О.А.

Оглавление:

Введение

I. Целевой раздел образовательной программы.

1. Пояснительная записка.

1.1. Цели и задачи реализации Программы.

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

2. Планируемые результаты освоения программы.

II. Содержательный раздел программы.

1.Содержание психолого-педагогической работы в соответствии с направлениями развития ребенка.

1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».

1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».

1.3. Образовательная область «Развитие речи».

1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».

1.5. Образовательная область «Физическое развитие».

2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.

III. Организационный раздел.

3.1. Материально-техническое обеспечение программы.

3.2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания.

3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

3.4. Кадровое обеспечение программы

  1. Приложение

1. Программа « Детство» Т.И.Бабаевой

2. Программа « Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой

3. Программа « Ладушки» И.М.Каплуновой

ВВЕДЕНИЕ

Основная Образовательная программа (далее для краткости – Программа) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Владимира «Центр развития ребенка – детский сад №81 » (далее для краткости – Организация) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее для краткости – ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №1155, «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 и с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (http://www.firo.ru/?page) на основе использования комплексных( « От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, « Детство» Т.И.Бабаевой и парциальных программ( « Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой и «Ладушки» И.М.Каплунова.

Согласно ФГОС ДО Программа определяет содержание образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса(содержание, формы, педагогические технологии, методы и приемы) в Организации.

Программа разработана для психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей и направлена на создание условий для всестороннего развития ребенка, на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности, и определяет объем, содержание и планируемые результаты дошкольного образования в Организации.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка.

1.1. Цели и задачи реализации программы.

Цель программы:создание благоприятных условий для максимального развития личности каждого ребенка и формирование готовности к дальнейшему развитию, самореализации через доступные детям виды деятельности,с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, формирование эмоционально окрашенного чувства причастности к наследию прошлого и приобщение детей ко всем видам национального искусства.

Задачи:

-Создавать благоприятные условия для развития физических, интеллектуальных и личностных

качеств ребенка в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и

склонностями.

-Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровья детей, в том числе обеспечивать их эмоциональное благополучие.

-Формировать универсальных предпосылок учебной деятельности, предусматривающих обеспечение готовности детей к обучению в школе.

-Обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышать компетентность родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

— способствовать формированию у детей личностной культуры,

-приобщать их к богатому культурному наследию русского народа,

— заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры и приобретение детьми культурного богатства русского народа

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта как для ребенка, так и для взрослых.

В основу работы учреждения положены цели и задачи, определенные федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО, Стандарт), среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей — как физического, так и психического.

В детском саду при участии педагогов, логопеда обеспечивается коррекция физического, психического и речевого развития детей с учетом индивидуальных особенностей развития каждого воспитанника.

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями Стандарта, педагоги считают главной целью создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной социализации, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.

Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении созданы условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт.

Большая роль в работе с детьми отводится экспериментированию и проведению опытов, так как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную возможность для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального результата.

Педагоги дошкольного учреждения творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое во взаимосвязи.

Образовательная программа дошкольного учреждения и организация на ее основе воспитательно-образовательного процесса базируются на следующих принципах:

Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка (Л.С. Выготский: обучение ведет за собой развитие (обучение понимается нами широко, как целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором и происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта). Применение принципа развивающего образования ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка. Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

Принцип научной обоснованности и практической применимости, согласно которому:

— содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

— главный критерий отбора образовательного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень, возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

Принцип интеграции реализуется:

— через интеграцию содержания дошкольного образования (интеграциюсодержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей);

— интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста.

— интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей дошкольного возраста, предоставляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса. Реализация этого принципа тесно взаимосвязана с интеграцией детских деятельностей.

Принцип адаптивности, который реализуется:

— через адаптивность предметно-развивающей среды к потребностям детей, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, полноценное развитие;

— адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и окружающему социальному миру.

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

Систематичность и непрерывность.

Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.

Свобода индивидуального личностного развития.

Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

Принцип учета специфики региона.

1.3. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения г. Владимира «Центр развития ребенка – детский сад № 81» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к обучению в школе.

В МБДОУ ЦРР детский сад № 81 -6 групп:

2 группы раннего возраста;

2-младшая группа;

средняя группа;

старшая группа;

подготовительная группа

Все общеразвивающие группы однородны по возрастному составу детей. В дошкольную организацию

принимаются дети от 1 до 7 лет. Зачисление детей проходит на основании приказа управления образования, путевки, заявления родителей.

Возрастные психофизические особенности детей раннего возраста

(от 1 года до 3 лет)

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.

В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе знакомства с предметами ребенок слышит названия форм, одновременно воспринимая их и уточняя физические качества. При этом происходит ознакомление с основными фигурами. С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий между предметами, имеющими одинаковые названия. При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).

К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы

деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра.

В предметной деятельности появляются соотносящие и орудийные действия. Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету,

попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с помощью взрослого учится доводить

начатое до конца, добиваясь результата.

Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения, которая позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом.

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.

Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок

чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.

Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся.

К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.

Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть, любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.

На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры. Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера.

Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.

Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д.

Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.

Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения с взрослым.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от неё линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно — действенной. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастная характеристика детей 2-3 лет

Физическое развитие

Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Социально-коммуникативное развитие

У 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами — заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры — цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

Речевое развитие

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира — чувственное — имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания — очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик — один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Художественно-эстетическое развитие

В этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — и отходящих от нее линий.

В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные музыкальные фразы.

Возрастная характеристика контингента детей младшей группы (от 3 до 4 лет)2

Физическое развитие

Владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Моторика характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения: могут без остановки пройти по гимнастической скамейке, ударять мяч об пол и ловить его двумя руками, перекладывать по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины.

Владеют элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моют руки; при приеме пищи пользуются ложкой, салфеткой; умеют пользоватьсяносовым платком; могут самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

Социально-коммуникативное развитие

Испытывают повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражают свои чувства. Для налаживания контактов используют речевые и способы общения. Осознают свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Взаимодействие и общение имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Сюжет игры — цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

Речевое развитие

Обладают повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. Происходит переход от господства ситуативной к контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий Возможны дефекты звукопроизношения.

Познавательное развитие

Активно используют по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители формируются ощущение и восприятие. Знают название 3-4 цветов и 2-3 форм; могут выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить 2-3 слова и 5-6 названий предметов. Могут запомнить отрывки из любимых произведений.

Могут сделать постройку по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу.

Художественно-эстетическое развитие

С удовольствием знакомятся с элементарными средствами выразительности.Изобразительная деятельность только начинает формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. Дети уже могут использовать цвет. Могут вылепить под руководством взрослого простые предметы. Из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Могут выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.

Любят слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. Овладевают элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений. Хорошо перевоплощаются в образ зайчика, медведя, и т.п.в движениях, особенно под плясовую мелодию. Закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

Возрастная характеристика контингента детей средней группы (от 4 до 5 лет)3

Физическое развитие

Продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Уровень функциональных возможностей повышается.

Наблюдаются позитивные изменения в развитии моторики. Совершенствуются культурно-гигиенические навыки: они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки, книги. В самообслуживании проявляется самостоятельность.

Социально-коммуникативное развитие

Возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, приобретаются способы взаимодействия с другими людьми. Формируется потребность в уважении со стороны взрослого. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия, постоянные партнеры по игре. Дети начинают регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами, проявляется произвольность.

Начинает формироваться способность контролировать свои эмоции,эмоциональность отличается многообразием способов выражения своих чувств. Способны проявить сочувствие, сопереживание.

Познавательно-речевое развитие

Общение ребенка и взрослого выходит за пределы конкретной ситуации, ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.

Речевое развитие

Улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь персонажей. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил.

Познавательное развитие

Отмечается высокая мыслительная активность. Дети «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни.Более развитым становится восприятие. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

Начинает развиваться образное мышление. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.

Художественно-эстетическое развитие

У детей появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. Дети могут вырезать ножницами. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.

Выполняют элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Могут петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Делают первые попытки творчества.

Возрастная характеристика контингента детей старшей группы (от 5 до 6 лет)4

Физическое развитие

Дети более совершенно овладевают различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук, культурно-гигиенические навыки. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.

Речевое развитие

Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре ив повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Познавательное развитие

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

Социально-коммуникативное развитие

Дети проявляют высокую познавательную активность. Речевые контакты становятся более длительными и активными. Самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. Ярко проявляется интерес к игре. Дети уже могут распределять роди до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью.

В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

Дети свободно могут изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Это возраст активного рисования. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Рисунки детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.

Их отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему.

Возрастная характеристика контингента детей подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет)5

Физическое развитие

Самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Способны адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Имеют представление о своем физическом и здоровье, заботятся о нем.Владеют культурно-гигиеническими навыками и понимают их необходимость.

Социально-коммуникативное развитие

Ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Способны к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний. Проявляют настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

В сюжетно-ролевых играх осваивают сложные взаимодействия людей, игровые действия более сложные. Отличаются большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций.

Речевое развитие

Продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.Происходит активное развитие диалогической речи.

Познавательное развитие

Развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжает развиваться воображение. Внимание становится произвольным, время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

Хорошо конструируют из строительного материала. Свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек.

Художественно-эстетическое развитие

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Детей характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Чисто и выразительно поют, могут самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движения.

2. Планируемые результаты освоения основной части Программы и части формируемой участниками образовательных отношений

При решении поставленных в Программе задач педагогический коллектив выстраивает систему воспитательно-образовательной работы и создает условия, направленные на достижение детьми целевых ориентиров в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития, непосредственность, непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

— Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

— Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

— Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

— Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

— Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

— Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

— Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

— Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

— С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

— Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

— У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

К 7 годам ребенок:

  • использует основные культурные способы деятельности;

  • принимает собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

  • проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; выбирает себе род занятий, участников по совместной деятельности;

  • проявляет положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство собственного достоинства; адекватно проявляет свои чувства (в том числе чувство веры в себя), сопереживает неудачам и сорадуется успехам других;

  • активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывает интересы и чувства других;

  • следует социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляет способность к волевым усилиям;

  • проявляет развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;

  • выражает свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной речью; использует речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации общения;

  • контролирует свои движения и управляет ими;

  • соблюдает правила безопасного поведения и личной гигиены.

К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников относится также то,что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:

  • владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

  • проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

  • обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются предпосылки грамотности;

  • подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая моторика.

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогами в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия. Мы предполагаем, социализировать детей, приобщить к базовым ценностям и культуре мира. Ведь социализация – это потребность к любознательности, развитие способностей сотрудничества не только со сверстниками, но и со взрослыми, формирование жизненных навыков. Достижение такой социализации гарантирует успешность ребенка на следующих этапах образования.

Планируемые результаты освоения вариативной части программы

Целевые ориентиры в младенческом и раннем дошкольном возрасте Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного возраста
— ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

— проявляет интерес к народным сказкам, песеням,пестушкам,потешкам;

рассматривает картинки ;

-эмоционально откликается на различные произведения народного искусства;

— подражает взрослым, повторяя за ним слова и движения.

-использует в речи названия предметов русского быта;умеет ими пользоваться ( дудочка, деревянная ложка, свистульки, колокольчики и др);

 

-ребенок знает традиции русского народа;

— ребенок знает достопримечательности города;

-ребенок знает предметы русского быта, их назначения;

-ребенок использует устное народное творчество ( песни, сказки, частушки, поговорки и т.д.);

-ребенок знает название народных праздников и когда их отмечают;

-ребенок может провести связь народных примет с календарем;

— ребенок знает и играет в народные игры;

-ребенок способен воспринимать народную мелодию и музыку, чуствовать ее настроение, характер,понимать ее ее содержание;

— ребенок знает народные инструменты ( трещетки, свистульки, гармошки, дудки, гусли, балалайки ) и может использовать в аккомпонементе мелодий.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

  • социально-коммуникативное развитие;

  • познавательное развитие;

  • речевое развитие;

  • художественно-эстетическое развитие;

  • физическое развитие

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Задачи:

  1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:

  • Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

  • Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

  • Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками..

  • Формирование групповых традиций, позволяющих учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня.

2. Ребенок в семье, обществе, патриотическое воспитание:

  • Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации.

  • Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности: воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

  • формирование первичных представлений о семье (её составе, родственных отношениях и
    взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.).

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:

  • Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

  • Воспитание культурно-гигиенических навыков.

  • Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, желания трудиться.

  • Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

  • Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

4. Формирование основ безопасности:

  • Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к правилам безопасности.

  • Формирование осторожного и осмотрительного отношения к опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

  • Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения выполнять эти правила.

  • Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Использовать каждую возможность (игры, прогулки), чтобы помочь детям полностью усвоить правила.

Анализ сформулированных задач воспитательно-образовательной работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» позволяет выделить четыре основных направления ее реализации:развитие игровой деятельности, патриотическое воспитание, формирование основ безопасности жизнедеятельности, трудовое воспитание.

Специфика реализации данной области заключается в следующем:

  • решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно
    без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что хорошо и что плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков);

  • выделение отдельной образовательной области «Социально-коммуникативное» условно, так как процесс социализации пронизывает содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами;

  • значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссёрские и
    театрализованные игры как способы освоения ребёнком социальных ролей, средства развития
    интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей;

  • во взаимодействии с социумом и социальными партнерами ( СОШ №1; Культурно-образовательный центр; Центральная детская библиотека ; Станция Юнатов, Цетр изобразительного искусства, Пожарная часть №1).

Условие и средство социально-коммуникативного развития – это деятельность, так как она:

  • дает ребенку возможность усваивать знания, выражать свое отношение к усвоенному, приобретать практические навыки взаимодействия с окружающим миром;

  • позволяет осваивать социальный опыт через освоение и повторение ребенком определенных социальных ролей;

  • способствует тому, что ребенок способен активно участвовать в преобразовании окружающего мира и в самовоспитании;

  • дает возможность быть самостоятельным в познании социального мира;

  • обеспечивает условия для формирования личностных качеств;

  • служит «школой чувств»; ребенок учится сопереживать, испытывать радость или огорчение, отражать свое отношение в доступных возрасту формах и продуктах деятельности.

Компоненты патриотического воспитания:

Содержательный:

  • культура народа, его традиции, народное творчество;

  • природа родного края и страны, деятельность человека в природе;

  • история страны, отраженная в названиях улиц, памятниках;

  • символика родного города и страны (герб, гимн, флаг).

Эмоционально-побудительный:

  • любовь и чувство привязанности к родной семье и дому;

  • интерес к жизни родного города и страны;

  • гордость за достижения своей страны;

  • уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому;

  • восхищение народным творчеством;

  • любовь к родной природе;

  • уважение к человеку-труженику, желание принимать посильное участие в труде.

Деятельностный:

  • труд;

  • игра;

  • продуктивная деятельность;

  • музыкальная деятельность;

  • познавательная деятельность.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

  • воспитание у детей навыков безопасного поведения в окружающей обстановке;

  • рассматривание и анализ различных жизненных ситуаций, проигрывание их в реальной обстановке;

  • использование каждой возможности (в процессе игр, прогулок и т.д.), чтобы помочь детям полностью усвоить правила.

Формы организации трудовой деятельности

  • Поручения (простые и сложные; эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные).

  • Коллективный труд.

  • Дежурство.

Методы и приемы трудового воспитания

Формирование нравственных представлений:

  • решение логических задач, отгадывание загадок;

  • беседы на этические темы;

  • чтение художественной литературы;

  • рассматривание иллюстраций:

  • задачи на решение коммуникативных ситуаций;

  • придумывание сказок.

Создание у детей практического опыта трудовой деятельности:

  • показ действий;

  • примеры взрослого и детей;

  • приучение к положительным формам общественного поведения;

  • организация деятельности, имеющей общественно-полезный характер.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

  1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
  2. Анкетирование, сбор мнений родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
  3. Родительские собрания как деловое обсуждение организации воспитательно-образовательного процесса.
  4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания (информационный листок).
  5. Привлечение родителей к планированию совместной деятельности (мероприятия по благоустройству и созданию условий в группе и на участке).
  6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
  7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
  8. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.
  9. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
  10. Повышение правовой культуры родителей.Консультации для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
  11. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».

1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: Развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей (сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие).

Задачи:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности:

  • Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации.

  • Формирование познавательных действий,становление сознания;

  • Развитие воображения и творческой активности: формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

  • Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям.

  • Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

  • Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

  • Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений.

  • Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы.

  • Ознакомление с природой и природными явлениями.

  • Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

  • Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

  • Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

  • Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

  • Знакомство с Владимирским краем: природой, животным миром, промышленностью, легендарными людьми.

Познавательное развитие дошкольников

Формы работы с детьми по познавательному развитию

-Сюжетная игра

-Рассматривание

-Наблюдение

-Игра-экспериментирование

-Конструирование

-Исследовательская деятельность

-Развивающая игра

-Интегративная деятельность

-Экскурсия

-Ситуативный разговор

-Рассказ

-Беседа

-Проблемная ситуация

-Проектная деятельность

-Создание коллекций

Реализация принципа развивающего обучения, заявленного в целевом разделе Программы в качестве одного из основных принципов построения Образовательной программы, определяет главной целью всего воспитательно-образовательного процесса полноценное психическое развитие ребенка, развитие его познавательных и художественных способностей. Для развития познавательных способностей огромное значение приобретает педагогическая поддержка инициативы детей и их самостоятельности в познании окружающего мира.

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста

Развитие в рамках программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования. Реализация принципа развивающего обучения требует построения воспитательно-образовательного процесса не только с учетом уровня актуального развития ребенка, но и в зоне его ближайшего развития.

Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка

Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»

Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1.Формирование элементарных математических представлений

  • Количество

  • Величина

  • Форма

  • Ориентировка в пространстве

3-5 лет

  • Упражнения
  • Игры (дидактические, подвижные)
  • Рассматривание
  • Наблюдение
  • Чтение Досуг
  • Игровые упражнения
  • Напоминание
  • Объяснение
  • Рассматривание
  • Наблюдение
  • Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

5-7 лет

  • Проблемно-поисковые ситуации
  • Упражнения
  • Игры (дидактические, подвижные)
  • Рассматривание
  • Наблюдение
  • Досуг
  • КВН
  • Чтение
  • Игровые упражнения
  • Объяснение
  • Рассматривание
  • Наблюдение
  • Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности

3-5 лет

  • Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде
  • Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования
  • Игровые упражнения
  • Игры (дидактические, подвижные)
  • Показ
  • Игры экспериментирования
  • Простейшие опыты
  • Игровые упражнения
  • Напоминание
  • Объяснение
  • Обследование
  • Наблюдение
  • Наблюдение на прогулке
  • Развивающие игры
  • Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
  • Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов
  • Наблюдение
  • Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

5-7 лет

  • Экспериментирование
  • Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде
  • Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования
  • Игровые упражнения, игры (дидактические, подвижные)
  • Показ
  • Тематическая прогулка
  • КВН
  • Игровые упражнения
  • Напоминание
  • Объяснение
  • Обследование
  • Наблюдение
  • Наблюдение на прогулке
  • Игры экспериментирования
  • Развивающие игры
  • Проблемные ситуации
  • Игры (дидактические, развивающие, подвижные)
  • Игры-экспериментирования
  • Игры с использованием дидактических материалов
  • Наблюдение
  • Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)
3.Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с миром природы

3-5 лет

  • Сюжетно-ролевая игра
  • Игровые обучающие ситуации
  • Наблюдение
  • Целевые прогулки
  • Игра-экспериментирование
  • Исследовательская деятельность
  • Конструирование
  • Развивающие игры
  • Экскурсии
  • Ситуативный разговор
  • Рассказ
  • Беседы
  • Экологические, досуги, праздники, развлечения
  • Сюжетно-ролевая игра
  • Игровые обучающие ситуации
  • Рассматривание
  • Наблюдение
  • Труд в уголке природе
  • Экспериментирование
  • Исследовательская деятельность
  • Конструирование
  • Развивающие игры
  • Экскурсии
  • Рассказ
  • Беседа
  • Сюжетно-ролевая игра
  • Игровые обучающие ситуации
  • Игры с правилами
  • Рассматривание
  • Наблюдение
  • Игра-экспериментирование
  • Исследовательская деятельность
  • Конструирование
  • Развивающие игры

5-7 лет

  • Сюжетно-ролевая игра
  • Игровые обучающие ситуации
  • Наблюдение
  • Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов
  • Труд в уголке природе, огороде, цветнике
  • Целевые прогулки
  • Экологические акции
  • Экспериментирование, опыты
  • Моделирование
  • Исследовательская деятельность
  • Комплексные, интегрированные занятия
  • Конструирование
  • Развивающие игры
  • Беседа
  • Рассказ
  • Создание коллекций, музейных экспозиций
  • Проектная деятельность
  • Проблемные ситуации
  • Экологические, досуги, праздники, развлечения
  • Сюжетно-ролевая игра
  • Игровые обучающие ситуации
  • Наблюдение
  • Труд в уголке природе, огороде, цветнике
  • Подкормка птиц
  • Выращивание растений
  • Экспериментирование
  • Исследовательская деятельность
  • Конструирование
  • Развивающие игры
  • Беседа
  • Рассказ
  • Создание коллекций
  • Проектная деятельность
  • Проблемные ситуации
  • Сюжетно-ролевая игра
  • Игры с правилами
  • Рассматривание
  • Наблюдение
  • Экспериментирование
  • Исследовательская деятельность
  • Конструирование
  • Развивающие игры
  • Моделирование
  • Самостоятельная художественно-речевая деятельность
  • Деятельность в уголке природы

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Познавательное развитие»

  1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

    • Достижения наших воспитанников

    • Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.)

  2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
  3. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
  4. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей.
  5. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).

  6. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников.

  7. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Владимире», «Как мы отдыхаем» и др.
  8. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

  9. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда.

  10. Создание в группе «коллекций» — наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для познавательно-творческой работы.
  11. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
  12. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.

1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

1. Овладение речью как средством общения:

•побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

•вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.

знакомить с малыми фольклорными формами, русскими народными сказками, детскими писателями и поэтами Владимирской области

Принципы развития речи

  • Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.

  • Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

  • Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.

  • Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.

  • Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

Средства развития речи:

  • Общение взрослых и детей.
  • Культурная языковая среда.
  • Обучение родной речи в организованной деятельности.
  • Художественная литература.
  • Изобразительное искусство, музыка, театр.
  • Непосредственно образовательная деятельность по другим образовательным областям Программы.

Методы речевого развития

  1. Наглядные:
    • непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);
    • опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
  1. Словесные:
  • чтение и рассказывание художественных произведений;
  • заучивание наизусть;
  • пересказ;
  • общая беседа;
  • рассказывание без опоры на наглядный материал.
  1. Практические:
  • дидактические игры;
  • игры-драматизации, инсценировки;
  • дидактические упражнения, хороводные игры.

2. Обогащение активного словаря:

-обогащать словарь новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов;

-закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов; наполнение их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшее овладение обобщением;

-активизация словаря;

-устранение из речи детей нелитературных слов;

поощрение использования в повседневной речи крылатых слов и выражений, пословиц и поговорок.

Принципы словарной работы

-единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления;

-решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи;

-опора на активное познание окружающего мира;

-использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;

-связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей.

3. Формирование грамматической стороны речи:

• формировать грамматический строй речи (морфология -изменение слов по родам, числам, падежам; синтаксис – освоение различных типов словосочетаний и предложений; словообразование)

Пути формирования грамматически правильной речи

-создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых;

-специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок;

-формирование грамматических навыков в практике речевого общения.

Методы формирования грамматически правильной речи

-дидактические игры

-игры-драматизации

-словесные упражнения

-рассматривание картин

-пересказ коротких рассказов и сказок.

4. Развитие связной диалогической и монологической речи:

• вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

• приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;

• способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

• побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

• упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

Формы обучения связной речи

Диалогическая (диалог, беседа)

Монологическая (рассказ об игрушке, по картине, серии картин, из личного опыта, пересказ, рассуждения)

Методы и приемы обучения связной речи

-совместное рассказывание;

-образец рассказа (частичный, анализ образца рассказа);

-план рассказа;

-коллективное составление рассказа (по подгруппам, по частям, моделирование).

5. Развитие речевого творчества

-освоение умений: самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделирование рассказа, сказки, загадки;

-в творческих рассказах использовать личный и литературный опыт, индивидуальные интересы и способности;

-внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно исправлять их.

6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

-Развивать представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.

Повышать интерес детей к книгам, художественной литературе, читательской активности через посещение тематических занятий в культурно-образовательном центре, библиотеке .

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову

  • Ежедневное чтение детям вслух.

  • Отбор художественных текстов с учетом интересов детей.

  • Организация детско-родительских проектов и включение различных видов деятельности,в ходе которых создаются продукты в виде книг-самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, викторин, детско-родительских праздников и т.д.

7. Воспитание звуковой культуры речи

1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты:

— звуковысотный слух;

— слуховое внимание;

— фонематический слух;

— восприятие темпа и ритма речи.

2. Формировать произносительную сторону речи:

— учить детей правильному произношению всех звуков родного языка;

— развивать артикуляционный аппарат;

— работать над речевым дыханием;

— воспитывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения;

— вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию;

— формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.

3. Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.

4. Воспитывать интонационную выразительность речи

Специфика модели интеграции данной образовательной области состоит в том, что решение основных психолого- педагогических задач осуществляется во всех образовательных областях Программы.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Речевое развитие»

  1. Информирование родителей о содержании деятельности Организации по развитию речи, их достижениях и интересах:
    • Чему мы научились
    • Наши достижения
  2. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
  3. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.)

  4. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», и т.п.).

  5. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.

  6. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
  7. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

  8. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
  9. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
  10. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»

Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

3 -5 лет

  • Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками)
  • Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.
  • Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)
  • Сюжетно-ролевая игра
  • Игра-драматизация
  • Работа в книжном уголке
  • Чтение, рассматривание иллюстраций
  • Сценарии активизирующего общения.
  • Речевое стимулирование(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)
  • Хороводные игры, пальчиковые игры.
  • Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание)

  • Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.
  • Хороводные игры, пальчиковые игры.
  • Образцы речи взрослого
  • Тематические досуги
  • Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)
  • Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог).

  • Игра-драматизация с использованием разных видов театров (теневой, пальчиковый т.п.)
  • Игры в парах и совместные игры

5-7 лет

  • Сценарии активизирующего общения.
  • Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)
  • Коммуникативные тренинги
  • Совместная продуктивная деятельность.
  • Работа в книжном уголке
  • Экскурсии
  • Проектная деятельность
  • Поддержание социального контакта
  • Образцы речи взрослого
  • Тематические досуги
  • Гимнастики

(мимическая, логоритмическая).

  • Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей
  • Сюжетно-ролевая игра
  • Игра- импровизация по мотивам сказок
  • Театрализованные игры
  • Игры с правилами.
  • Игры парами (настольно-печатные)
  • Совместная продуктивная деятельность детей
2.Развитие всех компонентов устной речи

3 -5 лет

  • Артикуляционная гимнастика

  • Дидактические игры

  • Настольно-печатные игры

  • Продуктивная деятельность

  • Разучивание стихотворений, пересказ

  • Работа в книжном уголке

  • Разучивание скороговорок, чистоговорок.

  • Обучение пересказу по серии сюжетных картинок, по картине

  • Называние, повторение слушание
  • Речевые дидактические игры
  • Наблюдения
  • Работа в книжном уголке
  • Чтение. Беседа
  • Разучивание стихов
  • Совместная продуктивная и игровая деятельность детей
  • Словотворчество

5-7 лет

  • Дидактические игры

  • Игры-драматизации
  • Экспериментирование с природным материалом
  • Речевые задания и упражнения
  • Разучивание скороговорок, чистоговорок
  • Артикуляционная гимнастика
  • Проектная деятельность
  • Обучению пересказу литературного произведения
  • Речевые дидактические игры
  • Чтение
  • Беседа
  • Досуги

  • Разучивание стихов
  • Игра-драматизация
  • Совместная продуктивная и игровая деятельность детей
  • Самостоятельная художественно-речевая деятельность

3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

3 -5 лет

  • Сюжетно-ролевые игры
  • Чтение художественной литературы
  • Досуги

  • Образцы речи взрослого
  • Освоение формул речевого этикета (пассивное)
  • Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.

5-7 лет

  • Интегрированные НОД

  • Тематические досуги

  • Чтение художественной литературы
  • Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

  • Образцы речи взрослого
  • Использование в повседневной жизни формул речевого этикета

  • Беседы

  • Самостоятельная художественно-речевая деятельность
  • Совместная
  • продуктивная и игровая деятельность детей.
  • Сюжетно- ролевые игры

4.Формирование интереса и потребности в чтении

3-5 лет

  • Подбор иллюстраций
  • Чтение литературы
  • Подвижные игры
  • Физкультурные досуги
  • Заучивание
  • Рассказ
  • Экскурсии
  • Объяснения
  • Физкультминутки
  • Рассказ
  • Чтение
  • Дидактические игры
  • Настольно-печатные игры
  • Игры-драматизации
  • Дидактические игры
  • Театр
  • Рассматривание иллюстраций
  • Игры
  • Продуктивная деятельность
  • Настольно-печатные игры Беседы
  • Театр

5-7 лет

  • Чтение художественной и познавательной литературы
  • Творческие задания
  • Пересказ
  • Литературные праздники
  • Досуги
  • Презентации проектов
  • Ситуативное общение
  • Творческие игры
  • Театр
  • Чтение литературы
  • Подбор загадок, пословиц, поговорок
  • Физкультминутки
  • Работа в театральном уголке
  • Досуги
  • Кукольные спектакли
  • Организованные формы работы с детьми
  • Тематические досуги
  • Самостоятельная детская деятельность
  • Драматизация
  • Праздники
  • Литературные викторины
  • Пересказ
  • Драматизация
  • Рассматривание иллюстраций
  • Продуктивная деятельность
  • Игры

1.4. Образовательная область художественно-эстетическое развитие

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.

Задачи:

1.Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:

• содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;

• воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;

• добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.

2. Становление эстетического отношения к окружающему миру:

• вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;

• развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);

• вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;

• развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова;

• развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.

  • знакомство с деятелями искусства Владимирского края (композиторами, художниками)

3. Формирование элементарных представлений о видах искусства:

• формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото — и киноискусстве, дизайне;

• знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;

• развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка.

  • приобщение детей к истокам народного искусства, знакомство с народными промыслами, творениями земляков-умельцев (Владимирская вышивка, Мстерская лаковая миниатюра)
  • знакомство с высокохудожественными музыкальными произведениями русских классиков и произведениями народного творчества

4. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

• содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;

• развивать основы художественного вкуса;

• помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;

• побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.

5. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):

• обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

• поддерживать стремление детей к творчеству;

• содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности;

• обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;

• развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;

• учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.

  • знакомство с русскими народными инструментами, народными хороводными играми, элементами народного танца, обрядовыми песнями .

Направления художественно-эстетического развития

  • Рисование

  • Лепка

  • Аппликация

  • Художественный труд

  • Творческое конструирование

  • Музыкальное развитие

Принципы художественно-эстетического развития, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

1. Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.

2. Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.

3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

4. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.

5. Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

6. Организация тематического пространства (информационного поля) — основы для развития образных представлений.

7. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Методы художественно-эстетического развития:

-Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

-Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

-Метод сенсорного насыщения.

-Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художественной практики.

-Метод сотворчества (с педагогом, художником, сверстниками).

-Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.

-Метод поисковых ситуаций.

Система музыкального воспитания в детском саду

Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое развитие»

Содержание

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

    1. Развитие

продуктивной деятельности

  • рисование

  • лепка

  • аппликация

  • конструирование

    1. Развитие

детского творчества

3. Приобщение к изобразительному искусству

3-5 лет

  • Наблюдения по ситуации
  • Занимательные показы
  • Индивидуальная работа с детьми
  • Рисование
  • Аппликация
  • Лепка
  • Сюжетно-игровая ситуация
  • Выставка детских работ
  • Конкурсы

  • Интегрированнаяобразовательная деятельность

  • Интегрированная детская деятельность
  • Игра
  • Игровое упражнение
  • Проблемная ситуация
  • Индивидуальная работа с детьми
  • Самостоятельная художественная деятельность
  • Игра
  • Проблемная ситуация

  • Игры со строительным материалом
  • Постройки для сюжетных игр

5-7 лет
  • Рассматривание предметов искусства
  • Беседа
  • Экспериментирование с материалом
  • Рисование
  • Аппликация
  • Лепка
  • Художественный труд
  • Интегрированная образовательная деятельность
  • Дидактические игры
  • Художественный досуг
  • Конкурсы
  • Выставки работ декоративно-прикладного искусства
  • Интегрированная детская деятельность
  • Игра
  • Игровое упражнение
  • Проблемная ситуация
  • Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность
  • Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи
  • Развивающие игры
  • Рассматривание чертежей и схем
  • Самостоятельное художественное творчество
  • Игра
  • Проблемная ситуация
4.Развитие музыкально-художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству

  • Слушание
  • Пение
  • Песенное творчество
  • Музыкально-ритмические движения
  • Развитие танцевально-игрового творчества
  • Игра на детских музыкальных инструментах

3-5 лет

  • Образовательная деятельность
  • Праздники, развлечения
  • Музыка в повседневной жизни
  • Театрализованная деятельность
  • Слушание музыкальных сказок,
  • Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
  • Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

  • Игры, хороводы
  • Рассматривание портретов композиторов (ср. гр.)
  • Празднование дней рождения
  • Использование музыки в течение дня (во время умывания, в продуктивных видах деятельности, во время прогулки (в теплое время), в сюжетно-ролевых играх, перед дневным сном,при пробуждении, на праздниках и развлечениях
  • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, ТСО.
  • Экспериментирование со звуками
  • Игры в «праздники», «концерт»

  • Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений
  • Импровизация танцевальных движений в образах животных.
  • Концерты-импровизации
  • Игра на шумовых музыкальных инструментах;
  • Музыкально – дидактические игры

5-7 лет старшая и подг. к школе группы

  • Образовательная деятельность
  • Праздники, развлечения
  • Музыка в повседневной жизни
  • Театрализованная деятельность
  • Слушание муз. сказок,
  • Беседы с детьми о музыке;
  • Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
  • Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций,
  • Рассматривание портретов композиторов
  • Празднование дней рождения
  • Использование музыки в течение дня (во время умывания, в продуктивных видах деятельности, во время прогулки (в теплое время), в сюжетно-ролевых играх, перед дневным сном,при пробуждении, на праздниках и развлечениях
  • Инсценирование песен
  • Формирование танцевального творчества,
  • Импровизация образов сказочных животных и птиц
  • Празднование дней рождения
  • Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО
  • Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор»
  • Придумывание простейших танцевальных движений
  • Инсценирование содержания песен
  • Составление композиций танца
  • Музыкально-дидактические игры
  • Игры-драматизации
  • Аккомпанемент в пении, танце и др.
  • Детский ансамбль, оркестр

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Художественно — эстетическое развитие»

  1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
  2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
  3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.
  4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
  5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
  6. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности и совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
  7. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.
  8. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
  9. Семинары-практикумы для родителей по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.
  10. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.
  11. Сотрудничество с культурными учреждениями города (музыкальная школа №4, Центр изобразительного искусства) с целью оказания консультативной помощи родителям.
  12. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Цель:гармоничное физическое развитие; формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:

Оздоровительные задачи:

  • охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организма;
  • всестороннее физическое совершенствование функций организма;
  • повышение работоспособности и закаливание..

Воспитательные задачи:

— формирование интереса к занятиям физическими упражнениями и потребностью в них;

— разностороннее гармоничное развитие ребенка.

Образовательные задачи:

  • формирование двигательных умений и навыков;

  • развитие физических качеств (быстроты, силы, гибкости, выносливости, глазомера, ловкости);
  • развитие двигательных способностей (функции равновесия, координации движений);
  • знакомство с народными подвижными играми Владимирского края, спортсменами Владимирской области.

Принципы физического развития:

Общепедагогические:

Принцип осознанности и активности (П.Ф. Лесгафт) направлен на воспитание у ребенка осмысленного

отношения к физическим упражнениям и подвижным играм.

Принцип активности предполагает в ребенке высокую степень самостоятельности, инициативности и творчества.

Принцип систематичности и последовательности означает построение системы физкультурно-оздоровительной работы и последовательное ее воплощение.

— Принцип повторения предусматривает формирование двигательных навыков и динамических стереотипов на основе многократного повторения упражнений, движений.

Принцип постепенности означает постепенное наращивание физических нагрузок.

Принцип наглядности способствует направленному воздействию на функции сенсорных систем, участвующих в движении.

— Принцип доступности и индивидуализации означает обязательный учет индивидуальных особенностей ребенка для правильного подбора доступных ему физических нагрузок.

Специальные:

Принцип непрерывности выражает закономерности построения физического развития как целостного процесса.

Принцип системного чередования физических нагрузок и отдыха направлен на сочетание высокой активности и отдыха в разных формах двигательной активности.

Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий выражает поступательный характер и обусловливает усиление и обновление воздействий в процессе физического развития.

Принцип адаптивного сбалансирования динамики нагрузок выражает зависимость динамичности нагрузок от закономерностей адаптации к ним ребенка.

Принцип всестороннего и гармоничного развития личности выражает взаимосвязь физического, нравственного и эстетического развития ребенка.

Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка.

Принцип оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных способов обучения.

Методы физического развития:

  1. Наглядные:
  • наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);
  • наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
  • тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
  1. Словесные:
  • объяснения, пояснения, указания;
  • подача команд, распоряжений, сигналов;
  • вопросы к детям;
  • образный сюжетный рассказ, беседа;
  • словесная инструкция.
  1. Практические:
  • повторение упражнений без изменения и с изменениями;
  • проведение упражнений в игровой форме;
  • проведение упражнений в соревновательной форме.

Формы организации образовательного процесса.

Основные направления развития

Формы организации

Возраст

Периодичность

Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, музыкально-художественной, чтение) Тематические дни и недели «В здоровом теле – здоровый дух»

Младший, средний, старший

4 раза в год

Викторины «Что полезно – что вредно для здоровья»

Старший

1 раз в квартал

Чтение и обсуждение познавательной и художественной литературы

Младший, средний, старший

1 раз в неделю
Инсценирование, драматизация

Младший, средний, старший

не реже 2 раз в год

Продуктивная деятельность «Секреты здоровья»

Младший, средний, старший

по тематическому плану

Физкультминутки

Младший, средний, старший

ежедневно

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов Проектная деятельность на темы «Чтобы зубы не болели»; «Как ухаживать за собой», «Уши носик и глаза помогают нам всегда»

старший

не реже 1 раза в год

Артикуляционная гимнастика

Младший, средний, старший

ежедневно

Пальчиковые игры

Младший, средний, старший

ежедневно

Гимнастика после сна

старший

ежедневно после дневного сна

Двигательные паузы между образовательной деятельностью

Младший, средний, старший

ежедневно

Создание ситуаций педагогических и морального выбора во время гигиенических процедур

Младший, средний, старший

ежедневно

Наблюдение и экскурсии с мотивацией на здоровый образ жизни

Младший, средний, старший

1 раз в месяц

Праздники здоровья

старший

2 раза в год

Самостоятельная деятельность детей Во всех видах самостоятельной деятельности детей, в том числе в настольно-дидактических играх,

сюжетно-ролевых

Младший, средний, старший

ежедневно

Гигиенические процедуры

Младший, средний, старший

ежедневно

Взаимодействие с семьями детей День открытых дверей

«Если хочешь быть здоров!»

Фото-презентация

«Мама, папа, я – здоровая семья!»

Сотворчество детей и родителей «Азбука здоровья!»

Совместная проектная деятельность

Младший, средний, старший

в ходе реализации проектной деятельности

Личный пример, ситуативное обучение

Младший, средний, старший

постоянно

Система физкультурно – оздоровительной работы в ДОУ

1.Соблюдение санитарно-гигиенических норм:

* контроль за санитарным состоянием всех помещений и участков ДОУ и соблюдением санитарно-эпидемического режима;

* профилактические прививки по плану и эпидемическим показаниям;

* противоэпидемические мероприятия при карантинах;

* развитие у детей навыков личной гигиены;

* полоскание рта после каждого приема пищи.

2. Обеспечение психологического комфорта:

* индивидуальный режим в период адаптации вновь поступивших детей;

* учет индивидуальных предложений родителей при оздоровительных и режимных моментах;

* психолого-педагогическая поддержка в групповом коллективе.

3. Организация питания:

* 4-х разовое питание с соблюдением натуральных норм;

* распределение калорийности рациона в режимные моменты приема пищи;

* сезонная витаминизация;

* обеспечение норм питания ребенка при раздаче блюд с пищеблока;

* организация питьевого режима;

* соблюдение санитарно-гигиенических требований к технологии приготовления и качеству блюд.

4. Физическое развитие и оздоровление детей:

* рациональная организация воспитательно-образовательного процесса;

* создание условий и организация двигательной активности детей;

* работа с детьми по формированию здорового образа жизни;

* коррекция речи и общего развития детей;

* закаливание, развитие моторики,

* гимнастика после сна.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Виды

Особенности организации

Медико-профилактические

Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1 умывание после дневного сна Дошкольные группы ежедневно

2

ходьба босиком Все группы ежедневно

3

облегченная одежда Все группы ежедневно
Профилактические мероприятия

1

витаминизация 3-х блюд ежедневно

2

употребление фитонцидов (лук) Осенне-зимний период

3

полоскание рта после еды ежедневно
Медицинские

1

антропометрические измерения 2 раза в год

2

кварцевание По эпидпоказаниям

3

организация и контроль питания детей ежедневно
Физкультурно- оздоровительные

1

коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение) ежедневно

2

зрительная гимнастика ежедневно

3

пальчиковая гимнастика ежедневно

4

дыхательная гимнастика ежедневно

5

динамические паузы ежедневно

6

релаксация 2-3 раза в неделю

7

музотерапия ежедневно

8

сказкотерапия ежедневно
Образовательные

1

привитие культурно-гигиенических навыков ежедневно

 

Модель двигательной активности дошкольников

Виды организованной образовательной деятельности и формы работы

Возрастные группы. Особенности организации и продолжительность занятия.

Младшая группа

Старшая группа

Подготовительная

Группа для детей с тяжелыми нарушениями речи

1.

Организованная образовательная деятельность

3 раза в неделю одновременно со всеми детьми, в том числе два вовремя, отведенное для организованной образовательной деятельности, и одно в часы прогулки

10—15мин

25мин

30мин

25мин

2.

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

а) утренняя гимнастика

Ежедневно

5-6 мин

Ежедневно

8-10 мин

Ежедневно

8-10 мин

Ежедневно

8-10 мин

б) подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (на утренней и вечерней прогулке)

15-20 мин

20-25 мин

25-30 мин

25-30 мин

В дни проведения физкультурных занятий

6-10 мин

8-10 мин

10-12 мин

10-12 мин
в) физкультминутка

Ежедневно по мере необходимости 3-5 мин

(в зависимости от вида и содержания занятия)

3.

Активный отдых:

а) физкультурный досуг

1-2 раза в месяц

20мин

1-2 раза в месяц

25 мин

1-2 раза в месяц

30 мин.

1-2 раза в месяц

25 мин.

б) физкультурный праздник

2 раза в год

50-60мин

2 раза в год

50-60мин

в) день здоровья

Не реже одного раза в квартал

4.

Самостоятельная двигательная деятельность детей

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под наблюдением воспитателя.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников по образовательной области «Физическое развитие»

  1. Анализ состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

  2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

  3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

  • Зоны физической активности,

  • Закаливающие процедуры,

  • Оздоровительные мероприятия и т.п.

  1. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.

  2. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в Организации.

  3. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в Организации.

  4. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

  5. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

  6. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.

  7. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в Организации.

  8. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Отслеживание динамики развития детей.

  9. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.

Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

В содержательный компонент вариативной части программы включены следующие парциальные программы дошкольного образования:

— «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева, издательство «Композитор», 2009г.

-Приобщение детей к истокам русской народной культуры

Образовательная программа ДОУ предполагает знакомство с родным краем: традициями, народными промыслами, известными людьми: художниками, писателями, спортсменами Владимирской области.

В воспитательно-образовательном процессе присутствует коррекционно-развивающий компонент, ведущая роль в котором принадлежит учителю-логопеду и воспитателю.

Содержание психолого-педагогической работы базируется на следующих принципах:

— соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

— сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

— соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности.

Образовательные задачи решаются через:

1) организацию предметно-пространственной развивающей образовательной среды;

2) продуктивный характер взаимодействия со взрослыми;

3) установление позитивного взаимодействия с другими детьми;

4) развитие системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.

Виды образовательной деятельности

        игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

        коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

        познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

        восприятие художественной литературы и фольклора,

        самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

        конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

        изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация),

        музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

        двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Способы поддержки детской инициативы

В рамках Программы широко используется проектная деятельность детей, оказывающая положительное влияние на развитие дошкольника. В ходе проектной деятельности расширяются знания детей об окружающем мире. Это связано с выполнением исследовательских и творческих проектов: ребенок исследует различные варианты решения поставленной задачи, по определенным критериям выбирает оптимальный способ решения.

Выполнение проекта предполагает формирование оригинального замысла, умение фиксировать его с помощью доступной системы средств, определять этапы его реализации, следовать задуманному плану и т. д. Уже в дошкольном возрасте ребенок приобретает навык публичного изложения своих мыслей.

В ходе проектной деятельности дошкольники приобретают необходимые социальные навыки – они становятся внимательнее друг к другу, начинают руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами.

Проектная деятельность влияет и на содержание игровой деятельности детей – она становится более разнообразной, сложно структурированной, а сами дошкольники становятся интересны друг другу.

В проектах развиваются и детско-родительские отношения. Ребенок оказывается интересен родителям, поскольку он выдвигает различные идеи, открывая новое в уже знакомых ситуациях. Жизнь ребенка и родителей наполняется богатым содержанием.

В работе с дошкольниками используются два основных вида проектной деятельности:

Творческие проекты — создание нового творческого продукта, который осуществляется коллективно или совместно с родителями. При выполнении коллективного проекта каждый ребенок предлагает свою идею проекта;

Исследовательские проекты – проекты, носящие индивидуальный характер и способствующие вовлечению ближайшего окружения ребенка (родителей, друзей, братьев и сестер) в сферу его интересов.

Педагогический процесс в ДОУ строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей и основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса.

В основу комплексно-тематического принципа построения Программы положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:

  • социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки проведения тематических недель, итоговых мероприятий;
  • «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности (игре, рисовании, конструировании и т.д.);

  • поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода освоения содержания программы, так как праздник – это всегда событие;

  • многообразие форм подготовки и проведения тематических недель, проектов, праздников;

  • возможность реализации принципа построения программы по спирали, или от простого к сложному (некоторая тематика недель повторяется в следующем возрастном периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком);

  • выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников).

В комплексно-тематическом построении образовательного процесса предполагается выделение ведущей темы дня, недели или месяца.

Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с дошкольниками:

  • разрабатывается на основе учета закономерностей развития детей;

  • строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;

  • соответствует культурно-историческому, деятельностному и личностному подходам к решению задач развития детей;

  • обеспечивает охрану и укрепление здоровья детей; всесторонее развитие

  • отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации;

  • сочетает индивидуальные, подгрупповые и групповые формы организации работы с детьми;

  • предусматривает изменение развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с темой недели;

  • включение семьи в реализацию темы позволяет сделать родителей заинтересованными участниками педагогического процесса.

Учет региональных особенностей при реализации программы

При реализации программы принимаются во внимание особенности региона, где находится ДОУ.

Климатические особенности региона

  • При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Владимирская область, — средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в ДОУ.

  • В непосредстенно-образовательной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России); по художественно-творческой деятельности предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения.

Социокультурное окружение

Социокультурные особенности Владимирского региона и города Владимира такжеучитываются при проектировании содержания психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых (профессией пекаря, часовщика и т.д.).

 

Возрастная группа

Цели и задачи

Итоговое мероприятие

Младшая

Формирование целостной картины, мира, расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности.

Семейный праздник «Давайте знакомиться».

Средняя

Расширение кругозора в части представлений о себе, семье, родном крае. Формирование у детей патриотического отношения к малой Родине, любви к родному краю, интереса её историческому прошлому и настоящему.

Выставка детских рисунков «Моя семья».

Старшая

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Знакомить с городом, историей и культурой, познакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию.

Создание группового мини-музея «Уголок России – отчий дом», проведение экскурсии для приглашенных детей.

Подготови- тельная

Формирование гражданской принадлежности, воспитание патриотических чувств. Расширять представления о родной стране, истории, событиях. Закреплять знания о флаге, гербе, гимне, Москве. Воспитывать уважение к людям разных национальностей.

Коллективная работа – панно «Наш микрорайон».

Семейно-гражданский праздник «День города»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Деятельность учителя-логопеда в дошкольном учреждении

В детском саду осуществляется дифференцированное обучение и воспитание детей с нарушениями речи. Коррекционная работа проводится с детьми ДОУ городской по показаниям, выявленным в результате логопедического изучения особенностей развития детей.

Основные направления работы учителя-логопеда:

  1. Помощь детям с отклонениями в речевом развитии для последующей интеграции их в среду нормально развивающихся детей;

  2. Консультативно-методическая поддержка родителей и педагогов в организации воспитания и обучения детей;

  3. Социальная адаптация детей с нарушениями в развитии речи и формирование у них предпосылок учебной деятельности.

Задачи:

  • Социальная адаптация детей в коллективе.

  • Формирование коммуникативных способностей, умения сотрудничать.

  • Создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей.

  • Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу.

  • Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного развития детей.

Организация коррекционно-воспитательного процесса

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитатель­ных задач программы обеспечивается благодаря комплексному подходу к коррекции речевой патологии, тесному сотрудничест­ву педагогов и родителей. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и речевого развития детей.

— Образовательный процесс включает гибкое содержание и педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию дефекта.

— Организация коррекционно-воспитательной работы предусматривает создание в группе условий для развития различных видов деятельности детей с учетом их возможностей, интересов, потребностей.

— Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы является тематический подход. Это позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог выполняет руководящую роль в развитии когнитивных и речевых возможностей детей, особенно на ранних этапах коррекционной работы. Такой подход обеспечивает многократное повторение изучаемого материала, с одной стороны, парциальное его включение в работу — с другой. Это дает возможность успешно накапливать речевые средства и активно использовать их в коммуникативных целях, что соответствует решению, как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных.

Система обще дидактических и специфических принципов

в работе с детьми с речевыми нарушениями

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обес­печивается реализацией следующих принципов.

1. Системность коррекционных, профилактических и разви­вающих задач.

2. Единство диагностики и коррекции.

Обязательное комплексное диагностическое об­следование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей про­граммы.

3. Деятельностный принцип коррекции.

Данный принцип означает, что основным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация актив­ной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентации ребенка в конкретной ситуации.

4.Учет возрастно-психологических и индивидуальных осо­бенностей ребенка.

Согласно этому принципу учитывается соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, норматив­ному, не забывая об уникальности, неповторимо­сти, своеобразии каждой личности.

5. Комплексность методов психологического воздействия.

Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования, как в обучении, так и в воспитании детей всего многообразия методов, приемов, средств. Это ме­тоды игровой коррекции: методы арт-, сказко-, игротерапии.

6. Активное привлечение ближайшего социального окруже­ния к работе с ребенком.

Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практикувозможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаи­модействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и са­моутверждении.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и про­гнозировать степень ее успешности.

В итоге коррекционной работы дети должны научиться:

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;

• владеть навыками диалогической речи;

• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов в пределах программы.

• в дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

Связь коррекционной работы с детьми образовательными областями:

Физическое развитие
  • проигрывание действий и называние упражнений;
  • поощрение речевой активности детей в процессе двигательной деятельности;
  • обсуждение пользы занятий физической культурой;
Познавательное развитие
  • формирование познавательной мотивации, поисково-познавательной деятельности;
  • проявление инициативы с целью получения новых знаний;
  • формирование сенсорных эталонов и перцептивной деятельности,
  • совершенствование речи как средства выражения познавательной активности и общения;
  • расширение и обогащение словаря детей;
Художественно-эстетическое развитие
  • Формирование и развитие мелкой моторики пальцев руки, координации движений глаз и руки;
  • расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества;
  • поощрение самостоятельности и речевой активности в процессе продуктивной деятельности;
Социально-коммуникативное развитие
  • развитие всех видов детской деятельности, самостоятельности;
  • совершенствование речи как средства общения;
  • поощрение речевой активности в процессе игровой деятельности;
  • развитие свободного общения с взрослыми и детьми, приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;
  • расширение представлений детей о структуре социума, сферах человеческой деятельности;

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы

Задачи взаимодействия:

— Изучение интересов, потребностей и образовательных запросов родителей;

— Педагогическое просвещение родителей, как заказчиков на образовательные услуги;

— Включение родителей в образовательный процесс ДОУ;

— Информирование родителей о жизнедеятельности ребенка в условиях ДОУ.

Принципы взаимодействия:

Открытость детского сада для семьи («Детский сад — открытая система». Каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живёт и развивается его ребёнок);

Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; общение «на равных»; совместная деятельность, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;

Воздействие на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится впечатлениями с родителями.

Диагностика общих и частных проблем в воспитании и развитии ребёнка;

Дифференцированный подход (индивидуализация) с учётом многоаспектной специфики каждой семьи.

Условия успешного сотрудничества:

— Присутствует доверительное общение между педагогами и родителями;

— Родители позитивно относятся к сотрудничеству с педагогами ДОУ;

— Выработана общая стратегия сотрудничества ДОУ с семьёй;

— Организована совместная деятельность воспитывающих взрослых.

Направления и формы взаимодействия с семьёй

Направления

Формы работы

Рекламное: ознакомление родителей с деятельностью ДОУ

Создание рекламных публикаций, визитная карточка, стенды, презентация групп и развивающей среды

Диагностическое изучение семьи и ребёнка

Анкетирование: составление социального паспорта семей; изучение образовательных запросов родителей.

Наблюдения, беседы, опросы, посещения на дому

Психолого-педагогическое просвещение, повышение психолого-педагогической культуры родителей

— Родительские собрания

— Консультации воспитателей, специалистов

— Совместные педсоветы

Организация совместной деятельности детей, родителей и педагогов: формирование у родителей опыта руководства детской деятельностью и общением.

— День открытых дверей(4я неделя месяца)

— Экскурсии и поездки за пределы ДОУ

— Ремонт и оформление групповых помещений

— Благоустройство детских площадок

— Экологические акции

— Субботники

— Выставки совместного творчества

— Совместные праздники и развлечения

Изучение положительного опыта семейного воспитания: пропаганда опыта среди родителей

— Фотовыставки — презентация семьи

— Выставки творчества «Мир увлечений наших родителей»

— Беседы с детьми

Индивидуальная работа с семьёй по запросу по запросу родителей: помощь отдельным семьям в воспитании

— Коррекционные занятия с учителем-логопедом

— Консультации специалистов

Охрана прав детства

По плану инспектора по охране прав детства

Изучение результативности взаимодействия ДОУ с семьёй

— Анкетирование «Удовлетворённость семьи работой ДОУ» (по итогам года)

— Обмен мнениями

— Отзывы родителей

Модель взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников

Содержание деятельности

Формы, методы, приёмы проведения

Планируемые результаты в деятельности родителей

Сроки /

Периодичность

Ответственные

Педагогический мониторинг

Изучение особенностей семей, семейного воспитания, проблем, потребностей;

удовлетворенности родителей работой ДОУ

— социологические срезы

— анкетирование

— изучение медицинских карт

— наблюдение

— специальные диагностические методики

— посещение семей

Открытость во взаимодействии,

удовлетворённость условиями ДОУ для воспитания и развития детей

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

В течение года

Апрель

В течение года

Ст вос-ль

Воспитатели

Зам по ОЗ и ОП

Воспитатели

Педагоги ДОУ

Воспитатели

Педагогическая поддержка

Создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки.

Организация совместной деятельности с родителями.

— уголки для родителей

— информационные стенды

— памятки, буклеты

— газеты

— папки-передвижки

— индивидуальные консультации

— день открытых дверей

— выставка детской и педагогической литературы

— выставка совместного творчества

— фотовыставка

— вечер вопросов и ответов

Активно включаются в воспитательно-образовательный процесс, взаимодействуют с педагогами ДОУ в воспитательно-образовательном процессе.

В течение года

Регулярно в соответствии с темой недели

В течение года

По запросу

1 раз в квартал

В течение года

Регулярно

2 раза в год

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Педагоги ДОУ

Ст вос-ль

Воспитатели

Воспитатели

Зав. ДОУ

Педагогическое образование родителей

Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах всестороннего развития детей. — общие родительские собрания

— групповые родительские

собрания

— семинары-практикумы

— консультации

— наглядно-информационные стенды

— встречи с представителями социальных структур

Владеют информацией о ДОУ, участвуют в планировании.

Наличие знаний о возрастных физиологических особенностях

Владеют информацией об индивидуальном развитии ребёнка

Осуществляют воспитание и развитие детей с учётом знаний их психофизиологи-

ческих особенностей, педагогических методов и приёмов.

1 раз в год

4 раза в год

По плану групп

По плану групп

В течение года

В течение года

По запросам

Заведующая ДОУ

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Зав. ДОУ

Воспитатели

Воспитатели

Педагоги ДОУ

Педагогическое партнерство

Организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства Музыкальныеразвлечения

Тематические музыкальные праздники.

Физкультурные праздники

Театральный фестиваль

Семейные проекты

Презентация семейного опыта

Выставки семейного творчества

Активно взаимодействуют с педагогами ДОУ в воспитательно-образовательном процессе.

Положительно-эмоциональный настрой,

знакомство с педагогическим процессом, улучшение детско-родительских отношений на основе совместной деятельности, активное участие в образовательном процессе.

Активное участие в коллективных мероприятиях

В течение года

В течение года

2 раза в год

Март

В течение года

4 раза в год

В течение года

В течение года

Музыкальный руководитель

Музыкальный руководитель

Музыкальный руководитель

Воспитатели

Воспитатели

Ст вос-ль

Воспитатели

Воспитатели

Ст вос-ль

 

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Особенности образовательной деятельности разных видов

Направленность дошкольного образования на формирование общей культуры ребенка диктует естественное сочетание в Программе дошкольного учреждения познания детьми истории развития человеческого общества и формирование навыков существования в этом обществе, позитивной их социализации.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности Программы является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

— наблюдения — в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

— Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

— Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

— Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

— Музыкально-театральная и литературная гостиная — форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

— Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

— Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

В части формируемой участниками образовательных отношений реализуется образовательная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой

Программа направлена на приобщение к духовно-культурным ценностям, патриотического отношения к родному краю, тесным образом связано с открытием литературы, театра, фольклора, художественного творчества (в приложении).

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Активность, инициатива ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент его успешности и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Инициативность проявляется во всех видах детской деятельности, но ярче всего в коммуникативной, познавательно – исследовательской, игровой, изобразительной. Это важнейший показатель развития детского интеллекта. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой (п.1.2 Стандарта). Инициативный ребенок стремится к организации игр, изобразительных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития инициативности. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов.

Основные задачи развития инициативы дошкольников являются:

  • Формирование активной позиции ребенка, осознание им ответственности за собственное поведение и за результаты деятельности.

  • Развитие навыков и умений у детей по целеполаганию и планированию, эффективному межличностному взаимодействию.

  • Развитие творческого мышления детей.

Способы развития инициативности:

Давать простые задания, поручения (снимать Страх «не справлюсь», создание ситуаций успеха), развивать у детей инициативу.

Давать задания интересные или такие, в которых у человека есть личный интерес что-то делать.

Поддерживать инициативы (быть готовым платить за ошибки и неудачи). Научить адекватно реагировать на собственные ошибки.

Условия поддержки детской инициативы

-Организация полноценной развивающей среды;

-Учет интересов детей;

-Использование разнообразных форм и методов организации детской познавательной деятельности;

-Использование методов и приемов в работе с детьми, направленных на развитие способностей у детей самостоятельно осуществлять выбор деятельности и отношении в соответствии со своими интересами;

-Партнёрская позиция взрослого. В совместной партнерской деятельности («занимательное дело», «продуктивная деятельность», «созидание продукта») меняются: стиль поведения взрослого: от регламентирующего к непринужденно-доверительному; рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа: от отдельного места за «учительским» столом к месту за общим столом рядом с детьми; отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т. п. Взрослый – больше «координатор» или «наставник», чем непосредственный источник информации.

-Информирование родителей о том, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался в детском саду, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т.д.

Эффективные формы и методы поддержки детской инициативы:

Развивающие игры и упражнения, направленные на развитие познавательных процессов.

Игры на взаимодействие детей со сверстниками и взрослыми, решение педагогических ситуаций. Их можно проводить с участием двух знакомых детям игрушек, у которых произошла неприятность или радостное событие. Взрослый просит помочь игрушкам решить проблему. Необходимо дать возможность высказаться каждому воспитаннику не отвергая даже самых абсурдных предложений, это позволит создать атмосферу доверия, сотрудничества.

Игровая форма образовательной деятельности Воображаемая ситуация представляется в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием (сюжетно-дидактическая игра, игра-путешествие и т.д). При этом выполнение тех или иных упражнений в рамках образовательной деятельности становится для ребенка способом получения положительных эмоций от игры. Игровые сюжеты используются так же для придания учебному материалу осмысленности (повышая тем самым энергетические возможности ребенка по его усвоению).

Проектная деятельность — средство обеспечения сотрудничества,

сотворчества детей и взрослых способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию.

Совместная исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты и экспериментирование .

Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы.

Совместная деятельность взрослого и детей основанная на поиске вариантов проблемной ситуации, предложенной самим ребенком — воображаемая ситуация представляется в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием (это может быть сюжетно-дидактическая игра, игра-путешествие и т.д.), при этом выполнение тех или иных упражнений в рамках образовательной деятельности становится для ребенка способом получения положительных эмоций от игры. Игровые сюжеты используются так же для придания учебному материалу осмысленности (повышая тем самым энергетические возможности ребенка по его усвоению).

Самостоятельная деятельность детей. Педагогу важно так организовать детскую деятельность, в том числе самостоятельную, чтобы воспитанник упражнял себя в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, действовать, добиваться поставленной цели. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

График времени, отведенного в течение дня для игр детей в ДО

Отрезок времени 1-ая младшая группа 2-ая младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовит. группа
утро 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин 30 мин
До образовательной деятельности 15 мин 15 мин 15 мин 15 мин 15 мин
До прогулки 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин
На дневной прогулке 30 мин 40 мин 45 мин 50 мин 60 мин
После прогулки

( перед обедом)

10 мин 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин
После сна ( до уплотненного полдника) 1 час 20 мин 1 час 25 мин 1 час 10 мин 1 час 10 мин 1 час 15 мин
На вечерней прогулке 20 мин 35 мин 35 мин 40 мин 50 мин
ВС ЕГО 3 часа 10 мин 3 часа 25 мин 3 часа 35 мин 3 часа 45 мин 4 часа 40 мин

Психолого-педагогические условия развития самостоятельности

— Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях (п. 3.2.1. абзац 1 ФГОС ДО).

— Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности (пункт 3.2.1 абзац 4 ФГОС ДО).

— Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения (пункт 3.2.1 абзац 6 ФГОС ДО).

— Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфичных для них видах деятельности (пункт 3.2.1. абзац 5 ФГОС ДО).

В процессе самостоятельной деятельности реализуются задачи пяти образовательных областей (п. 2.6. ФГОС ДО):

«Социально-коммуникативное развитие»

  • становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

«Познавательное развитие»

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, развитие творческой активности;

«Речевое развитие»

овладение речью как средством общения и культуры;

«Художественно — эстетическое развитие»

реализация самостоятельной творческой деятельности;

«Физическое развитие»

приобретение опыта в двигательной деятельности,

-становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере

III. Организационный раздел.

3.1. Материально-техническое обеспечение

 Материально-технические и медико-социальные условия пребывания детей в ДОУ обеспечивают достаточный уровень охраны и укрепления здоровья детей, их художественно-эстетического, социально-личностного, познавательно-речевого и интеллектуального развития, а также эмоционального благополучия. Имеется:

  • музыкально-спортивный зал;

  • медицинский кабинет; процедурный кабинет;

  • логопедический кабинет;

  • методический кабинет;

  • пищеблок;

  • площадка для организации двигательной активности детей, участки для прогулок.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию:

  • различных образовательных программ;

  • учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

  • охрану и укрепление здоровья детей, учет их возрастных особенностей и коррекцию развития;

  • двигательной активности, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения.

Развивающая среда обладает свойствами открытой системы, выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции.

Принципы построения среды:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативность;

5) доступность;

6) безопасность

основаны на психолого-педагогической концепции современного дошкольного образования, которая сводится к созданию социальной ситуации развития ребенка.6

Развивающая предметно-пространственная среда постоянно пополняется и обновляется. Каждая группа имеет свой стиль: оборудованы центры для различных видов детской деятельности: игр, труда, двигательной активности, для наблюдения за растениями, художественной и интеллектуальной.

Подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы осуществляется педагогами с учетом особенностей развития детей, что помогает осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка. В группах имеется разнообразный материал развивающего содержания: развивающие и коррекционные игры по всем разделам образовательной программы.

Образовательное пространство обеспечивает:

  • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

  • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

  • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

  • возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования,

уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

Педагогический коллектив принимает во внимание интегративные качества образовательных областей, поэтому игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации одной из образовательной области, могут использоваться и для реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы, фольклора, музыкальной и др.

Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МБДОУ.

Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в ДОУ

Музыкальный и спортивный зал
  • Непосредственно образовательная деятельность по музыкальному воспитанию и физическому развитию
  • Индивидуальные занятия
  • Утренняя гимнастика
  • Досуговые мероприятия,
  • Праздники
  • Театрализованные представления
  • Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей
  • Телевизор, музыкальный центр, приставка DVD, переносная мультимедийная установка.
  • Пианино
  • Детские музыкальные инструменты
  • Различные виды театра, ширмы
  • Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия
  • Модули
  • Тренажеры
  • Нетрадиционное физкультурное оборудование
  • Шкаф для используемых муз. руководителем пособий, игрушек, атрибутов
Коридоры ДОУ
  • Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.
  • Стенды для родителей, визитка ДОУ.
  • Стенды для сотрудников
Участки
  • Прогулки, наблюдения;
  • Игровая деятельность;
  • Самостоятельная двигательная деятельность
  • Трудовая деятельность.
  • Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
  • Игровое и спортивное оборудование.
  • Площадка для спортивных игр.
Площадка для спортивных игр
  • Организованная образовательная деятельность по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники
  • Спортивное оборудование
  • Оборудование для спортивных игр
Методический кабинет
  • Осуществление методической помощи педагогам
  • Организация консультаций, семинаров, педагогических советов
  • Выставка дидактических и методических материалов по различным направлениям развития
  • Библиотека педагогической и методической литературы, периодических изданий
  • Пособия для занятий
  • Опыт работы педагогов
  • Демонстрационный и раздаточный материал, иллюстративный материал
Кабинет логопеда
  • Занятия по коррекции речи
  • Консультативная работа с родителями и педагогами
  • Методическая литература и пособия для занятий с детьми
  • Зеркало, фланелеграф

Предметно-развивающая среда в группах

Центр «Физкультурный уголок»
  • Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности
  • Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
  • Для прыжков
  • Для катания, бросания, ловли
  • Для ползания и лазания
  • Атрибуты к подвижным и спортивным играм
  • Нетрадиционное физкультурное оборудование
Центр

«Уголок природы»

  • Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности
    • Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр)
    • Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями
    • Сезонный материал
    • Паспорта растений
    • Макеты
    • Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы
    • Материал для проведения элементарных опытов
    • Обучающие и дидактические игры по экологии
    • Инвентарь для трудовой деятельности
    • Природный и бросовый материал.
    • Материал по астрономии (ст, подг)
Центр

«Уголок развивающих игр»

    • Расширение познавательного сенсорного опыта детей
  • Дидактический материал по сенсорному воспитанию
  • Дидактические игры
  • Настольно-печатные игры
  • Познавательный материал
  • Материал для детского экспериментирования
Центр «Строительства»
    • «Проживание», преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца
  • Напольный строительный материал;

  • Настольный строительный материал

  • Пластмассовые конструкторы (младший возраст- с крупными деталями)

  • Конструкторы с металлическими деталями — старший возраст

  • Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст

  • Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст

  • Транспортные игрушки

  • Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
Центр

«Игровая зона»

    • Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта
    • Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
    • Предметы- заместители
Центр

«Уголок безопасности»

    • Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности
  • Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
  • Макеты перекрестков, районов города,
  • Дорожные знаки
  • Литература о правилах дорожного движения
Центр

«Изба»

    • Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта
  • Государственная и Владимирская символика
  • Образцы русских костюмов
  • Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др.
  • Предметы народно- прикладного искусства
  • Предметы русского быта

Детская художественной литературы

Центр

«Книжный уголок»

    • Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.
    • Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей
  • Наличие художественной литературы
  • Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой
  • Материалы о художниках – иллюстраторах
  • Портрет поэтов, писателей, в том числе и Владимирских (старший возраст)
  • Тематические выставки
Центр «Театрализованный уголок»
  • Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях
  • Ширмы
  • Элементы костюмов
  • Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
  • Предметы декорации
Центр

«Творческая мастерская»

  • «Проживание», преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца
  • Бумага разного формата, разной формы, разного тона
  • Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
  • Наличие цветной бумаги и картона
  • Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
  • Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
  • Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей
  • Место для сменных выставок произведений изоискусства
  • Альбомы- раскраски
  • Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки
  • Предметы народно – прикладного искусства
Центр

«Музыкальный уголок»

  • Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности
  • Детские музыкальные инструменты
  • Портрет композитора (старший возраст)
  • Магнитофон
  • Набор аудиозаписей
  • Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
  • Игрушки- самоделки
  • Музыкально- дидактические игры
  • Музыкально- дидактические пособия

3.2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания.

Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»

  • Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
  • Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.
  • Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.
  • Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006
  • Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
  • Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.
  • Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
  • Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
  • Физическая культура в старшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
  • Физическая культура в подготовительной группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
  • С физкультурой дружить — здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
  • Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
  • Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.
  • Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос,1999.
  • Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
  • Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
  • «Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKAPRESS, 1993 г.)
  • Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
  • Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.

  • Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.

  • Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linkapress, 1993.

  • Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
  • Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
  • Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
  • Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
  • «Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.
Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Элементы программ:

  • «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.
  • «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. — М., 1998.
  • Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.
  • Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.
  • Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
  • Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
  • Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
  • Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
  • Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов. – М., 1997.
  • Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
  • Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
  • Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
  • Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
  • Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
  • Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
  • Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
  • Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.
  • Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.
  • Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.
  • Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. — М.: Просвещение, 2005.
  • Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
  • Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
  • Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
  • Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.
  • Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.
  • Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
  • Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
  • Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
  • Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
  • 19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.
  • 23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999.
Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».

  • Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
  • Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
  • Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
  • Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
  • Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.
  • Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.
  • Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
  • Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
  • Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
  • Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
  • Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.
  • Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
  • Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.
  • Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.
  • Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.
Программы,

технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»

  • Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
  • Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.
  • Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
  • Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
  • Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.
  • Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
  • Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  • Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  • Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  • Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  • Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.
  • Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М., 1996.
  • План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.
  • Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.
  • Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
  • Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
  • Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
  • Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.
  • Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
  • Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
  • Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
  • Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
  • Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.
  • Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.
  • Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.
  • Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. – М., 2002.

Программы,

технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

  • Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз — дидактика», 2007 г
  • Пантелеева Л.В. «Музей и дети»

  • Копцева Т.А. «Природа и художник». — М.: Сфера, 2001.

  • Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». — М.: Карапуз-дидактика, 2007.

  • Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)

  • Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
  • Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
  • Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
  • Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
  • Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997.
  • Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изо деятельности. М.: Просвещение, 1995.
  • Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
  • Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.
  • Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
  • Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
  • Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
  • Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
  • Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
  • Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
  • Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
  • Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
  • Серия «Искусство — детям!» в издательстве «Мозаика-синтез». Народная пластика и декоративная лепка. – М.: Просвещение, 1984г

  • Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
  • Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
  • Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
  • Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
  • Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
  • Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 — 160c., нот.
  • Тютюнникова Т.Э. «Учусь творить. Элементарное музицирование: музыка, речь, движение»М.: «АСТ» 200

3.3.Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Режим работы ДОУ установлен Учредителем, исходя из потребностей семьи и возможностей бюджетного финансирования, и является следующим:

  • рабочая неделя – пятидневная;

  • продолжительность работы учреждения – 12 часов;

  • ежедневный график работы – 6.30 – 18..30.

Работа специалистов ДОУ осуществляется по графику, утверждаемому ежегодно в начале учебного года заведующей с учётом запросов родителей.

Допускается посещение детьми ДОУпо индивидуальному графику. Порядок посещения ребенком ДОУ по индивидуальному графику определяется в договоре между родителями (законными представителями) и администрацией ДОУ.

Режим ДОУ продиктован требованиями здоровьесбережения и составлен с учетом рекомендаций Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школыи«Санитарно-эпидемиологическимитребованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях» (с изменениями и дополнениями) СанПиН 2.4.1.3049-13.7

Условия реализация Программы составлены с учетом требований СанПиН 2.4.1.3049-131.

Программа реализуется в 6-ти общеразвивающих группах Организации (структурных подразделениях2), из них: в 2-х группах раннего дошкольного возраста (с 2х до 3х лет) и в 4-х группах дошкольного возраста (с 3х до 7ми лет).

Длительность пребывания детей в Организации при реализации Программы — полный день (12 часов в день) с организацией четырехразового питания.

При реализации программы педагоги организуется разные формы деятельности детей, как на территории Организации, так и в её помещении. На территории Организации выделяют

  • игровую зону, которая включает в себя групповые площадки — индивидуальные для каждой группы:

    № группы

    возраст

    кол-во детей

    площадь спальной

    площадь группы

    группа №1

    (2 младшая гр.)

    3-4лет

    28

    25,1

    49,7

    группа №2

    (подг. гр)

    6-7 лет

    25

    39

    37.2

    группа 3

    ( 2-ая младшая)

    3-4 лет

    27

    39,3

    45,3

    группа 4

    ( средняя гр.)

    4-5 лет

    28

    26,8

    52,8

    группа 5

    ( старшая.гр.)

    5-6 лет

    29

    16,3

    52,8

    группа 6

    (1-ая мл.гр.)

    2-3 лет

    28

    40,3

    45,7

    всего 6 групп

    165

    186,8

    283,5

  • В здании и помещении располагаются: групповые ячейки — изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе.физкультурную площадью 39 кв.м

  • хозяйственную зону.

В состав групповой ячейки входят:

  • раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками — полками для головных уборов и крючками для верхней одежды),

  • групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи, для детей 1 — 7 лет в групповых следует предусмотреть спортивный уголок),

  • спальня,

  • буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),

  • туалетная (совмещенная с умывальной).

В раздевальных возможна установка стеллажей для игрушек, используемых на прогулке.

В помещении Организации есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет учителя-логопеда и другие), а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, постирочной) и служебно-бытовые помещения для персонала.

Размещение аквариумов, животных, птиц в помещениях групповых ячеек не допускается.

В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня.

Распорядок дня включает:

Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак, второй завтрак, обед, уплотненный полдник). Питание детей организуется в помещении групповой ячейки.

Ежедневная прогулка детей организуется 2 раза в день: в первую половину — до обеда и во вторую половину дня — перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 — 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещения Организации.

Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 — 12,5 часа, из которых 2,0 отводится дневному сну.

Самостоятельная деятельность детей 3 — 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 — 4 часов.

Непосредственная образовательная деятельность.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной образоватеьной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и вторую половину ( по 8-10 мин).

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) — 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) — 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) — 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) — 8 часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни — не более 15 минут, для детей 5-го года жизни — не более 20 минут, для детей 6-го года жизни — не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни — не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — 10 минут.

Непосредственная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 — 3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25 — 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводится физкультминутка.

Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:

— в младшей группе — 15 мин.,

— в средней группе — 20 мин.,

— в старшей группе — 25 мин.,

— в подготовительной группе — 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5 — 7 лет организуется непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию максимально организуется на открытом воздухе.

Занятия по дополнительному образованию (кружки) для детей дошкольного возраста проводят:

— для детей 4-го года жизни — не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут;

— для детей 5-го года жизни — не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;

— для детей 6-го года жизни — не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;

— для детей 7-го года жизни — не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Домашние задания воспитанникам не задают.

Каникулы. В середине года (январь — февраль) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не проводится. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.

Образовательный процесс охватывает весь период пребывания ребенка в детском саду и не прерывается в ходе режимных процессов, когда наравне с воспитательными решаются образовательные и коррекционные задачи. Особое место в режиме дня уделяется организованной образовательной деятельности и совместному партнерству взрослого и ребенка, а также времени для самостоятельной деятельности детей. Вместе с тем имеет место гибкий режим, предполагающий коррекцию временных рамок в соответствии с физиологическими особенностями детей (приход детей в детский сад, время сна, дополнительные выходные в течение рабочей недели).

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии.

В период адаптации малышей к условиям ДОУ мы рекомендуем режим дня с сокращенным временем пребывания в учреждении.

Общая длительность непосредственно образовательной деятельности в холодный период года может быть сокращена в зависимости от конкретных задач, уровня знаний детей, содержания и формы организации непосредственно образовательной деятельности.

В пределах отведенного времени один из видов непосредственно образовательной деятельности при необходимости может быть заменён другим видом непосредственно образовательной деятельности в соответствии с принципом интеграции.

В дни с плохой погодой прогулки организуются в хорошо проветренных группах, музыкальном зале.

    1. 3.4.Кадровое обеспечение
Ф.И.О. педагога должность образование квалификационная категория
1 Серова Л.А. заведующая среде-профессиональное высшая
2 Финогенова С.В. ст.воспитатель высшее высшая
3 Некипелова С.Г. Музыкальный руководитель высшее первая
4 Сергеева А.П. воспитатель высшее первая
5 Хлудова О.А. учитель-логопед

воспитатель

высшее первая
6 Хонякина О.А. воспитатель высшее высшая
7 Агафонова А.А. воспитатель средне-профессиональное высшая
8 Любезнова С.Е. воспитатель высшее высшая
9 Кудряшова Г.А. воспитатель высшее высшая
10 Бану Л.В. воспитатель средне-профессиональное первая
11 Парфенова В.В. воспитатель средне-профессиональное первая
12 Налимова Н.Н. воспитатель средне-профессиональное первая
13 Антонова Е.Н. воспитатель средне-профессиональное первая
14 Дербенева И.А. воспитатель высшее первая
15 ГасановаЛ.С. воспитатель средне-профессиональное первая

1

Пункт 2.9 ФГОС дошкольного образования.

2Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Мозаика-Синтез, М., 2014г.

3 Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Мозаика-Синтез, М., 2014г.

4 Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Мозаика-Синтез, М., 2014г.

5 Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой Мозаика-Синтез, М., 2014г.

6

А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО» : М., 2004

7

«Санитарно-эпидемиологические требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных организациях» (с изменениями и дополнениями) СанПиН2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013г. №26

Комментарии запрещены.